Se utbildningsplan.

Kursen syftar till att studenterna utvecklar sina kunskaper om pedagogiskt ledarskap samt sin förståelse för lärarens möjligheter att göra skillnad ifråga om elevers lärande och utveckling. Kursen syftar också till att studenterna utvecklar sina kunskaper om hur undervisning/verksamhet konstrueras i relationsprocesser och vilket ansvar läraren har i och för dessa. Vidare syftar kursen till att studenterna utvecklar sin förmåga att förebygga och motverka konflikter samt diskriminering och annan kränkande behandling av elever.

Kursens huvudteman är sociala relationer, konflikthantering och pedagogiskt ledarskap. Dessa teman konkretiseras i termer av pedagogisk kommunikation. Exempel på verbal och ickeverbal kommunikation i skolan hämtas från forskning, film, skönlitteratur, sociala medier, verksamhetsförlagd undervisning eller dylikt. Studenterna analyserar exemplen i termer av relationsskapande, där frågan om relationsarbete och hur lärare kan bygga förtroendefulla relationer är central. Forskning rörande bland annat kommunikation och relationer i skolmiljö och i sociala medier behandlas.

Inom kursen illustrerar och analyserar studenterna sociala situationer såsom konflikter, trakasserier, mobbning, kränkande behandling och diskriminering samt diskuterar hur sådana situationer kan förebyggas och hanteras av lärare i samarbete med övrig personal och föräldrar. Forskning rörande diskriminering, mobbning, konflikter samt konflikthantering behandlas genom t.ex. pedagogiskt drama och olika former av medieproduktion. Exempel på perspektiv som kan anläggas i analysen är klass, etnicitet, kön och sexualitet.

Pedagogiskt ledarskap behandlas ur teoretisk synvinkel samt i relation till styrdokumenten, med särskild inriktning mot skolans demokratiuppdrag. I detta sammanhang reflekterar studenterna över den egna praktiken och det egna professionella förhållningssättet. Frågan vad olika former av pedagogiskt ledarskap kan innebära för elevers lärande och utveckling är central.

Artikelskrivandet i ämnet föregås av undervisning om vetenskapligt skrivande. Vidare har studenten med stöd i informationssökning sökt och värderat en vetenskaplig artikel där frågan om pedagogiskt ledarskap är central.

Inom kursen bearbetas och fördjupas studenternas erfarenheter från den verksamhetsförlagda utbildningen.

Kursen innehåller varierande arbetsformer som utöver enskilda studier utgörs av

grupparbeten, gruppdiskussioner, kollegial respons, praktisk gestaltning, seminarier, föreläsningar och informationssökning. Kursens genomförande bygger på att studenterna deltar i ett gemensamt kunskapsbyggande med kurskamrater och lärare genom att aktivt bidra med egna erfarenheter, reflektioner, tolkningar och perspektiv. Detta inkluderar att delta i nätbaserade relationer och utnyttja digitala medier för samarbete och lärande. Studenterna förutsätts ta egna initiativ till responsarbete och arbetsmöten av olika slag.

Delexamination 1: Paper samt presentation av fallstudie (4 hp).

I denna delexamination bedöms lärandemål 1 och 2.

Paper: Studenten författar i samarbete med andra studenter ett paper vilket innehåller följande: a) problembeskrivning: ett fall från skolmiljön som innefattar diskriminering eller annan kränkande behandling av elever framställs; b) hur problemet yttrar sig i kommunikation mellan lärare-elev och elev-elev beskrivs; c) kommunikationens innebörder för relationer i undervisning/verksamhet analyseras ur teoretisk synvinkel; d) slutsatser om hur man som lärare kan etablera och vidmakthålla förtroendefulla relationer till- och mellan elever dras; e) frågan hur man som lärare kan förebygga och motverka konflikter samt diskriminering och annan kränkande behandling av elever diskuteras.

Inom ramen för ett grupparbete förbereder och presenterar studenten en gestaltning baserat på ovanstående studie. Särskilt fokus läggs vid punkten e. Gestaltningen, som t ex kan ha formen av en dramatisering eller medieproduktion, görs inför en större grupp. Efter presentationen ansvarar gruppen för en diskussion om hur lärare kan förebygga och motverka konflikter, diskriminering och annan kränkande behandling i en situation som den gestaltade.

Kriterier för betyget Godkänd

Kriterier för betyget Väl godkänd

Delexamination 2: Artikel (5 hp).

I denna delexamination bedöms lärandemål 3, 4 , 5 och 6.

Artikeln skrivs individuellt och innefattar följande: a) redogörelse för- och värdering av olika teoretiska perspektiv på pedagogiskt ledarskap; b) relaterande av perspektiven till aktuella styrdokument; c) diskussion om vad olika former av pedagogiskt ledarskap kan innebära för elevers lärande. d) en framsökt vetenskaplig artikel används och refereras till i artikeln. Exempel som har behandlats i kursen aktualiseras och diskuteras i artikeln. De kan med fördel hämtas från den egna praktiken.

Kriterier för betyget Godkänd

Kriterier för betyget Väl godkänd

För att erhålla betyget Väl godkänd på kursen krävs betyget Väl godkänd på båda delexaminationerna.

Aspelin, Jonas (2010). Sociala relationer och pedagogiskt ansvar. Malmö: Gleerups. (168 s.)

DO (2012). Lika rättigheter i skolan. Länkadress: http://do.se/Documents/handledningar-utbildning/lika_rattigheter_i_skolan.pdf

Erdis, Mare (2011). Juridik för pedagoger. Lund: Studentlitteratur (176 s)

Feilitzen, Cecilia von, Findahl, Olle & Dunkels, Elza (2011). Hur farligt är Internet? Resultat från den svenska delen av den Europeiska undersökningen EU kids online. Länkadress: http:www.nordicom.gu.se/common/publ_pdf/342_Hur_farligt_ar_internet_web.pdf

Forsell, Anna (red.) (2005). Boken om pedagogerna. Stockholm: Liber. (I urval, ca 100 s.)

Lindstedt, Inger (2002). Textens hantverk. Om retorik och skrivande. Lund: Studentlitteratur. (146 s.)

Olsson Jers, Cecilia (2012). Klassrummet som muntlig arena – att tala fram sin trovärdighet. Stockholm: Liber. (6-90, kursivt ss. 92-119, och sidorna 189-197) (117 s)

Skolinspektionen (2012). Skolornas arbete med demokrati och värdegrund

Länkadress: http:www.skolinspektionen.se/Documents/Kvalitetsgranskning/demokrati/kvalgr-demokrati-slutrapport.pdf (106 s), alt kan den kortare versionen, sammanfattningen laddas ner och läsas: http://www.skolinspektionen.se/Documents/Kvalitetsgranskning/demokrati/kvalgr-demokrati-samf.pdf (8 s).

Skolverket. (2012). Allmänna råd för arbetet mot diskriminering och kränkande behandling. Stockholm: Skolverket. (57s.) Länkadress: http://tullgardsskolan.stockholm.se/sites/default/files/disk_kr_pdf2798.pdf

Skolverket (2011). Läroplan för grundskolan och gymnasieskolan. Länkadress: http://www.skolverket.se/publikationer

Skolverket (2013). Förskolans och skolans värdegrund - förhållningssätt, verktyg och metoder. Länkadress: http:www.skolverket.se/om-skolverket/visa-enskild-publikation?_xurl_=http%3A%2F%2Fwww5.skolverket.se%2Fwtpub%2Fws%2Fskolbok%2Fwpubext%2Ftrycksak%2FRecord%3Fk%3D2579

Skolverket (2013). Kränkningar i skolan – analyser av problem och lösningar. Länkadress: http://www.skolverket.se/om-skolverket/publikationer/visa-enskild-publikation?_xurl_=http%3A%2F%2Fwww5.skolverket.se%2Fwtpub%2Fws%2Fskolbok%2Fwpubext%2Ftrycksak%2FRecord%3Fk%3D3138 (190 s)

Thornberg, Robert (2013). Det sociala livet i skolan. Socialpsykologi för lärare. Stockholm: Liber. (378 s). Urval: kap. 8, 9 och 10.

Frelin, Anneli (2012). Lyhörda lärare - professionellt relationsbyggande i förskola och skola. (153 s.). Stockholm: Liber.

Thornberg, Robert (2013). Det sociala livet i skolan. Socialpsykologi för lärare. Stockholm: Liber. (378 s). Urval: kap. 9 och 10.

Studenterna får inflytande i undervisningen genom att det kontinuerligt under pågående kurs ges möjlighet till återkoppling och reflektion över kursens innehåll och genomförande. Kursen avslutas med en individuell, skriftlig kursvärdering utifrån kursens syfte och mål. Dessa kursvärderingar ligger till grund för den återkoppling kursledaren och studenterna/kursdeltagarna gör i anslutningen till kursens avslutning.